probleemipõhisele

Probleemipõhine õppimine on õppemeetod, mille keskmes on avatud ja sageli ebamäärastele või keerukatele probleemidele lahenduste leidmine. Õppijad töötavad väikestes gruppides, defineerivad probleemi, koguvad teavet, analüüsivad materjali ning sünteesivad lahenduse. Õpetaja toimib juhendaja ja vahendajana, suunates arutelu, esile tõstes õpiväljundid ning aitamaks kavandada edasisi õppetegevusi.

Probleemipõhine õppimine sai alguse 1960. aastatel McMasteri ülikoolis Kanadas, kus Barrows ja Tamblyn arendasid ideed meditsiinieelse hariduse reformimiseks. Seejärel levis see laiemalt eri valdkondades ning on tänapäeval levinud nii tervishoiu kui ka inseneeria, hariduse, ettevõtluse ja IT valdkondades.

Peamised omadused on avatud ja sageli keeruliste probleemide kasutamine õppetöös, õpirühmade koostöö, õpilaste iseseisev infootsing ja kriitiline mõtlemise arendamine, ning õppimise integreerimine erinevatest valdkondadest. Õpetaja roll on rõhutada juhendamist, fooramiks olemist ning õpiväljundite ja õppetegevuste kavandamist.

Rakendusalad hõlmavad tervishoidu (nt meditsiin, õendus, hambaravi), inseneeriat, haridust, ettevõtlust ja IT-d ning sotsiaalteadusi. Hindamine on sageli vormatiivne ja keskendub protsessile, koostööoskustele, refleksioonile ning lõpptoimingutele; kasutatakse rubriikke, portfelle ja grupi esituseid.

Võimalikud väljakutsed hõlmavad suuremaid ressursitarbimist, vajadust kogenud juhendajate järele ning potentsiaalset ebavõrdsust õpirühmade panuste vahel. Uuringud annavad seoses PBL-iga segaseid tulemusi: mõnes kontekstis parandab see kriitilist mõtlemist ja probleemilahendamist ning teistes ei kajastu märkimisväärne mõju standardtestide tulemustes, olenevalt rakendamisest ja koolitusest.